пятница, 30 марта 2012 г.

Инновационные технологии как средство формирования социальной компетентности учащихся


Ежов Михаил Борисович
учитель русского языка и литературы ГБОУ СОШ № 484
Инновационные технологии как средство формирования социальной компетентности учащихся

В данной статье будет предпринята попытка рассмотреть использование инновационных технологий и, в частности, мультимедийного оборудования в качестве не только способа повышения уровня усвоения знаний, но и средства формирования социальной компетентности учащихся.
В педагогической деятельности учителя гуманитарного цикла зачастую сталкиваются с проблемой ценностного восприятия мира учениками.
При проведении исследования в 10-11 классах было выявлено, что учащиеся старшей школы не знают таких важных, с точки зрения определения личностной зрелости понятий, как свобода, воля, закон и долг. Понимание этих концептов необходимо также и для анализа произведений на уроках литературы и русского языка, то есть формирование социальной компетентности - это задача и гуманитарных предметных областей. Недаром ФГОС второго поколения полагают целью литературы не только поэтапное формирование умений анализировать и интерпретировать художественный текст, но и формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным и общероссийским гражданским сознанием, а также чувством патриотизма.
Но чтобы развить в учениках способность анализировать литературное произведение, необходимо сделать его интересными, понять, почему оно актуально до сих пор, почему его изучают из года в год. Как говорить о тех ценностях, которые заложены в произведениях литературы, о вечном и добром, не набивая при этом оскомину?
Очевидно, что в данном случае необходимо преломлять произведение через то, что интересно детям, нужно бороться за каждую душу как через урок, так и через внеурочную деятельность. Учитель обязан учитывать необходимость личностно-ориентированного воспитания учащихся, направленного на возрождение в первую очередь нравственности, духовности – ведь без этого невозможно ни становление полноценного человека, ни гражданина. И говорить о возрождении русской культуры без ориентации на ученика, на его личность, на его воспитание – бессмысленно!
Перед учителем таким образом встают две немаловажных задачи. Во-первых, актуализация произведений и, соответственно, заложенных в них вечных и общечеловеческих ценностей, а во-вторых, поиск одарённых детей и привлечение учеников, которые хотят найти себя, раскрыть в себе таланты. Это актуально и на государственном уровне, поскольку соответствует требованиям современных образовательных подпрограмм за пунктом 8, о которых много говорилось перед летом и в начале этого учебного года на педсоветах и прочих мероприятиях.
Творчески раскрыться ученикам может помочь использование на уроках информационных технологий.
Работу с данными технологиями возможно осуществлять как в урочной, так и во внеурочной деятельности. При использовании информационных технологий на уроках повышается степень усвоения знаний учащимися, поскольку при этом задействуются сразу несколько каналов восприятия, кроме того, это добавляет новую форму деятельности на уроке, ещё не успевшую приесться детям. Применение интерактивной доски переводит отношение «ученик – учебный материал» на качественно новый уровень, усиливает эмоциональное восприятие, делает урок зрелищным. Отличием таких уроков становится то, что учитель может не только продемонстрировать красочный учебный материал, но и включить ученика в процесс отработки различных навыков. Активная работа учащихся с динамическими интерактивными объектами, игровыми заданиями превращает обычный урок в творческий процесс.
Использование средств информатизации позволяет учителю эффективно решать ряд задач. Даже уже ставшие привычными на уроках компьютерные презентации способствуют повышению успеваемости детей. Большим плюсом мультимедийных технологий является их доступность и простота использования. Создание презентации или использование интерактивной доски не требует от учителя материальных затрат, материал легко отыскать в Интернете или мультимедийных библиотеках. Подкупает большое разнообразие этого материала – от картинок до аудио и видеозаписей. Всё это можно включать в презентации и тем самым задействовать различные каналы восприятия.
Ученики хорошо воспринимают эту форму работы, с удовольствием включаются в неё. Проведённое анкетирование учащихся 6, 7, 8, 10 и 11 классов продемонстрировало положительный настрой ребят на учебную деятельность, в которой используется мультимедийное оборудование. Так, 72% опрошенных написали, что легче воспринимают материал, поданный при помощи презентации, 69% предпочитают уроки, на которых используется мультимедийное оборудование, 61% хотят, чтобы на уроках чаще использовался проектор. Некоторые учащиеся считают использование мультимедийного оборудования более современным, отмечают более высокий темп урока. Кроме того, дети отметили, что предпочтительнее использовать мультимедийное оборудование, т.к. с его помощью можно продемонстрировать видеофильмы, цветные слайды, подключить звук, при этом на экране видно лучше, чем на доске, и это позволяет усваивать материал.
Если говорить о создании презентаций учениками в качестве домашних заданий, то нельзя не отметить ряд достоинств данного вида работы. Во-первых, ученикам приходится проводить исследовательскую работу, что развивает их навыки самообразования, отбора важной информации, её структурирования. Во-вторых, они могут попробовать себя в роли оформителей, дизайнеров и в каком-то смысле даже мультипликаторов, поскольку Power Point имеет функцию анимации. Работа становится увлекательной, наглядной и остаётся у ученика, пополняя фонд его творческих работ.
Использование ИКТ во внеурочной деятельности может приобретать форму проекта, что позволяет не только актуализировать литературные произведения и заложенные в них ценности, повысить мотивацию, но и предоставляет ученикам возможность почувствовать себя востребованными, поскольку им это интересно, позволяет им понять, что каждый может найти себя в этой жизни – главное понять, к чему именно у тебя талант. Возникает эффект вовлечённости ребёнка в исследовательскую деятельность.
Создание проекта, выполняемого в форме учебного фильма, подразумевает выполнение учащимися функций режиссёра, звукооператора, диктора, редактора, монтажёра, оператора и так далее. Создавая свой продукт, школьники «примеряют» на себя определённую профессию, пробуют себя в роли профессионала. Учащиеся, кроме того, работают в команде, чувствуют ответственность за то, что делают. Учитель как руководитель проекта следит, чтобы во время коллективной деятельности создавалась комфортная атмосфера взаимного уважения, что крайне важно для творчества. Это помогает формированию социальной компетентности, поиску себя и в будущем - адаптации во «взрослой» жизни. Поэтому я полагаю крайне важным расширять сферу внеурочной деятельности именно с целью помочь учащимся самореализоваться, раскрыться, найти себя.
Во время работы над проектом «Литературные течения» дети стали настоящим коллективом единомышленников, стремящихся к достижению общей цели, научились договариваться друг с другом, принимать конструктивные решения, а порой - жертвовать личными интересами. Участники сплотились в команду, ведь от того, будут ли вовремя собраны и подготовлены материалы, выполнена порученная работа, зависел успех общего дела. Не всё шло гладко, поначалу дети столкнулись с трудностями общения, организованности, ответственности друг перед другом. Не все привыкли работать с оглядкой на других, некоторые были индивидуалами.  Но, видя, как продвигается создание фильма, дети постепенно начали понимать, что проект зависит в том числе и от того, сумеют ли его участники найти общий язык, будет ли работа над ним комфортной и продуктивной не только в целом, но и для каждого в отдельности.  Это стало для них немаловажным опытом, который не раз пригодится им в жизни.
Создание продукта в формате фильма не требует специальных материальных и ресурсных затрат и может осуществляться как в школе, так и дома. В работе над проектом «Литературные течения» использовалось следующее программное обеспечение: Windows XP, Movie Maker, который входит в стандартный пакет данной оперативный системы (возможно использование альтернативных видеоредакторов), Photoshop, Adobe Audition (можно пользоваться альтернативными аудиоредакторами, например Sound Forgue). Ресурсной базой для создания проекта послужил Интернет, откуда брались картинки, музыка, видеофайлы, а также необходимая информация. Из оборудования использовался компьютер, микрофон и видеокамера (подойдут также фотоаппарат или мобильный телефон с функцией «видео»).
Таким образом хочется подчеркнуть доступность использование информационных технологий во внеурочной работе. Подобная деятельность является современной, актуальной, отвечает ФГОС второго поколения и концепции Новой школы 2100. Главное же, она помогает учащимся в формировании их социальной компетенции, что ставится во главу угла современного школьного образования.

вторник, 27 декабря 2011 г.

Материалы для урока на тему "Сравнения"


I этап

Упражнение 1

Не только кто имеет двадцать пять лет отроду, прекрасные усы и удивительно сшитый сюртук, но даже тот, у кого на подбородке выскакивают белые волосы и голова гладка, как серебряное блюдо, и тот в восторге от Невского проспекта. ( Н.В. Гоголь. Невский проспект).

1.Прочитайте предложение.
2.Что здесь с чем сравнивается?
3.По какому признаку сравнивается?
4.Какие это вносит смысловые оттенки?
5.Попробуйте прочитать это предложение без сравнения.
6.Сопоставьте его с первоначальным предложением. В чём различие между ними?

Введём понятие сравнения: данное образное средство является сравнением и вносит дополнительные оттенки смысла.

Упражнение 2

И неуклюжий грязный сапог отставного солдата, и миниатюрный, лёгкий, как дым, башмачок молоденькой дамы, оборачивающей свою голову к блестящим окнам магазина, как подсолнечник к солнцу, - всё вымещает на нём могущество силы или могущество слабости.

1.Прочитайте предложение.
2.Найдите в предложении сравнения.
3.Что в них и с чем сравнивается?
4.По какому признаку проводятся сравнения?
5.Какими ещё способами можно передать эти сравнения?
Используйте слова: словно, будто, подобно; напоминать (напоминающий), походить (походящий).

II этап

Упражнение 1

Вы здесь встретите бакенбарды единственные, пропущенные с необыкновенным и изумительным искусством под галстук, бакенбарды бархатные, атласные, чёрные, как соболь или уголь, но, увы, принадлежащие только одной иностранной коллегии. Служащим в других департаментах провидение отказало в чёрных бакенбардах, они должны, к величайшей неприятности своей, носить рыжие.

1.Прочитайте отрывок.
2.Найдите сравнение.
3.Что с чем сравнивается?
4.По какому признаку сравнивается?
5.Прочитайте текст без сравнения.
6.Какие смыслы потерял текст без сравнения?
7.Озаглавьте текст.

Упражнение 2

Тысячи сортов шляпок, платьев, платков – пёстрых, лёгких, к которым иногда в течение целых двух дней сохраняется привязанность их владетельниц, ослепят хоть кого на Невском проспекте. Кажется, как будто целое море мотыльков поднялось вдруг со стеблей и волнуется блестящею тучею над чёрными жуками мужеского пола. Здесь вы встретите такие талии, какие даже вам не снились никогда: тоненькие, узенькие талии, никак не толще бутылочной шейки, встретясь с которыми, вы почтительно отойдёт к сторонке, чтобы как-нибудь неосторожно не толкнуть невежливым локтём; сердцем вашим овладеет робость и страх, чтобы как-нибудь от неосторожно даже дыхания вашего не переломилось прелестнейшее произведение природы и искусства.

1.Прочитайте отрывок.
2.Найдите сравнения.
3.Что с чем сравнивается?
4.По какому признаку сравнивается?
5.Прочитайте текст без сравнений.
6.Какие смыслы потерял текст без сравнений?
7.Какие другие сравнения можно было бы использовать?
8.Как меняется от этого смысл текста?
9.Озаглавьте текст.

III этап

Упражнение 1

1.Соедините слова под пунктом а) со словами под пунктом б) так, чтобы получились сравнения.

а). солнце, стекло, мягкий, тонкий, прыгнуть, молоко.
б). лёд, огонь, снег, как барс, шёлк, игла.

2.Составьте с получившимися сравнениями предложения.

Упражнение 2

Представьте, что вы приехали в Африку, где зимой никогда не бывает холодно. Люди, которые там живут, узнали, что вы из России и просят вас рассказать им о том, какая у вас в стране зима. Расскажите, используя сравнения.

Представьте, что вы – известный учёный-ботаник (или зоолог), и только что вернулись из увлекательного путешествия на далёкую планету ''Максималь''. Вам нужно предоставить подробный отчёт о том, как выглядят и на что похожи растения (или  животные) на этой планете. Составьте этот отчёт.

Урок по подготовке к сочинению


Мотивация: Скоро новый год, и поэтому давайте вспомним, как мы обычно готовимся к его встрече.
Тема: Как я готовлюсь к новому году.
Определение замысла и эмоциональности:
Определите в названии темы ключевое слово. (готовлюсь).
Что входит в подготовку к Новому году?
Какое у вас обычно бывает настроение в это время?
Нравится ли вам украшать ёлку?
Нравится ли вам готовить подарки?
Покупка или изготовление подарков, приобретение живой или сборка искусственной ёлки, её украшение, готовка угощения, приглашение гостей, сопровождающиеся радостью и праздничным настроением.
Определение стиля и типа речи будущего текста: Чему мы должны уделить больше времени в нашем тексте: рассказу или описанию?
В каком случае мы будем использовать описание, а в каком повествование?
Преобладание повествования.
Повествование – там, где разговор идёт о наших действиях;
Описание – там, где необходимо рассказать о том, что мы видим, как выглядят подарки, например, и прочее.
Отбор материала: давайте перечислим, кого вы собираетесь поздравлять. Что бы вы хотели кому подарить? Что бы вы сами хотели получить в подарок? Кого вы позовёте в гости? Какая у вас будет ёлка, кто её купит, украсит? Будет ли на вашем празднике Дед Мороз, и кто будет его изображать? Будете ли вы готовить какие-нибудь конкурсы?
Напишите возможные варианты вступления.
Напишите, что вам кажется самым главным при подготовке к Новому году.
Давайте сравним то, что у вас получилось.
Почему возможны различные вступления?
Почему оказалось, что для вас главное заключается не в одном и том же?
На одну тему можно написать разные сочинения. На одну тему могут быть разные замыслы.
Дети выделяют друг у друга, что подходит к теме, а что нет. Дают друг другу советы.
Формулирование основной мысли текста и составление рабочего плана: сформулируйте основную мысль вашего текста, исходя из того, чему вы собираетесь уделить в нём наибольшее внимание, что вам представляется наиболее важным при раскрытии данной темы и вашего замысла.
Давайте составим план. Помните, что вначале идёт вступление, потом основная часть, а потом заключение. План должен соответствовать замыслу.
Дети составляют план самостоятельно.
Примерный план:
1.Вступление.
а) почему я люблю Новый год.
б) почему я готовлюсь к Новому году.
2.Основная часть.
а) что входит в подготовку.
б) как я готовлюсь.
3.Заключение.
Счастливый Новый год – результат хорошей подготовки.


Подбор языковых средств и приёмов, соответствующих замыслу, эмоциональности и теме:
Учитель предлагает ученикам придумать эпитеты к следующим словам: ёлка, подарок, друзья, гости, ёлочные игрушки, гирлянды, фонарики.
А теперь придумайте с этими словами сравнения.
Дети сравнивают то, что у них получилось, и обсуждают: есть ли неудачные эпитеты, сравнения; какие из них подходят для реализации замысла, а какие нет, и почему.
Учитель зачитывает детям описание подготовки к Рождеству из ''Щелкунчика'', или даёт детям прослушать пластинку. ( Это можно использовать и для мотивации. Например, после прочтения задаётся вопрос: А как вы готовитесь к Новому году?). Потом дети обсуждают, что можно использовать из этого отрывка в их собственных сочинениях, что соответствует их замыслу, а что нужно отбросить.
Создание текста: текст создаётся дома, а на следующем уроке собирается учителем для проверки.

вторник, 1 ноября 2011 г.

Система уроков по повести Гоголя ''Ночь перед Рождеством'' для 5 класса


Система уроков по повести Гоголя ''Ночь перед Рождеством'' для 5 класса

1.Создание установки на анализ: поиск чудесных событий в повести.
2.Анализ фрагмента посещения Солохи.
3.Добыча Вакулой черевичек как очередное чудо в повести.
4.Развитие чувства Оксаны.

Урок 1. Чёрт – причина событий повести.

Цель урока: Создание установки на анализ.

Приветствие.1 минута

1.Учитель спрашивает детей, нравится ли им рождество. Почему (чем)? Спрашивает, что они знают о колядках. Дополняет рассказы детей, если необходимо, рассказывает о том, что это время духов и чудес. Можно сказать о том, что в этот день родился Иисус Христос, что тоже является величайшим чудом.5 минут
2.Учитель спрашивает, какие чудеса произошли в повести.
Ученики перечисляют и в числе первых называют похищение чёртом месяца.2 минуты
Учитель советует детям записать, что первым чудом в сказке было похищение чёртом месяца.1
3.Учитель спрашивает, почему чёрт украл месяц?
Дети отвечают, что он хотел помешать Вакуле.1 минута
4.Учитель спрашивает, каким образом чёрт мог помешать Вакуле.
Дети затрудняются ответить чётко.1
5.Учитель предлагает обратиться к тексту, и прочитать отрывок: с начала повести до слов ''Таким-то образом, как только чёрт спрятал в карман свой месяц''.5
6.После того, как дети прочитают, им предлагается описать чёрта.2
7.Учитель спрашивает, кажется ли детям чёрт страшным.
Дети отвечают, что нет.1
8.Учитель спрашивает, почему?
Дети отвечают, что чёрт скорее смешной, чем страшный.1
Здесь можно спросить, чем он кажется детям смешным.
Дети говорят про его мордочку, хвост, похожий на фалды и ужимки.1
9.Учитель спрашивает, почему же всё-таки чёрт украл месяц?
Дети отвечают по тексту или по памяти, пересказывая текст.3
10.Учитель спрашивает, помешал ли чёрт в результате Вакуле, или нет.
Мнения учеников расходятся.2
11.Учитель предлагает перечитать отрывок о Чубе и куме: со слов ''Так ты, кум, ещё не был у дьяка в новой хате?'' до слов ''Теперь посмотрим, что делает, оставшись одна, красавица дочка.''3
12.Учитель спрашивает, почему Чуб ушёл из хаты, несмотря на темноту.
Дети отвечают, что ему хотелось погулять у дьяка, и, кроме того, из чувства противоречия.3
13.Учитель предлагает детям составить словесный портрет Чуба.3
14.Учитель предлагает в качестве домашнего задания перечитать отрывок о том, как Чуб попал к Солохе: со слов ''В самом деле, едва только поднялась метель…'' до слов ''В то время, когда проворный франт…'' и подумать, кто виноват в том, что Чуб заблудился, и на руку ли это оказалось чёрту. 4

Урок 2. Анализ фрагмента посещения Солохи.

Цель урока: Выяснить, как чёрт попал за плечо к Вакуле.

Приветствие.1

1. Учитель напоминает ученикам о том, что проходили на предыдущем уроке. Здесь важно напомнить о том, что Рождество – время чудес, что похищение луны чёртом – чудо, и что остановились на том, как Чуб  решил отправиться к Солохе. (Учитель может спросить детей, что проходил на прошлом уроке, что они помнят).3
2. Учитель спрашивает детей, как же Чуб оказался у Солохи.
Они отвечают, руководствуясь домашним заданием (перечитанным дома отрывком): заблудился и решил пойти к Солохе, раз там нет кузнеца.3
3.Учитель спрашивает детей, кто такая Солоха?
Они отвечают, что ведьма.1
4.Учитель спрашивает, кажется ли она им страшной.
Дети отвечают, что нет.1
5.Учитель спрашивает, почему.
Дети отвечают, что она не уродливая, не злая, ходит в церковь, хозяйственная, находчивая и пр.2
6.Учитель спрашивает, куда попал Чуб и остальные посетители Солохи после того, как выбрались из её хаты.
Дети затрудняются ответить чётко.2
7. Тогда учитель предлагает для прочтения отрывок посещения Солохи: от слов ''Чёрт между тем не на шутку разнежился у Солохи'' до слов ''Шумнее и шумнее раздавались по улицам песни и крики.''5
8.Учитель предлагает после прочтения составить словесные портреты Головы, Дьяка и Чуба.2
9.Учитель предлагает детям составить киносценарий прочтённого фрагмента с учётом того, как посетители оказались у Солохи и как они выбрались из её хаты.12
Киносценарий составляется по таблице:

Номер
кадра



План
(общий,
средний,
крупный)

Положение камеры (прямо, сверху, снизу)


Содержание кадра
( включая текст персонажей)



Музыкальное, или какое-либо другое
Звуковое сопровождение (стук шагов, скрип дверей и прочее)

































10.Зачитывается какой-нибудь сценарий (по желанию учеников) и предлагает обсудить, насколько он удачен, или нет, и почему.3
11.Учитель спрашивает учеников, куда кто попал после того, как выбрался из дома Солохи.2
Учитель советует записать, что чёрт оказался за спиной у кузнеца, так как это будет важно для понимания того, как Вакула смог попасть в Петербург.1
12.Учитель задаёт на дом перечитать фрагмент о путешествии Вакулы в Петербург и составить письменное описание рождественского Петербурга.2

 Урок 3. Путешествие в Петербург.

Цель урока: Выяснить, как и почему Вакуле удалось достать черевички, осознание этого как очередного чуда повести.

Приветствие.1

1.Учитель спрашивает детей, что проходили на предыдущем уроке, и напоминает то, что важно, но забыто. Важным является то, что чёрт оказался за спиной у Вакулы.2
2.Учитель спрашивает, как Вакула получил черевички.
Дети отвечают, что ему их дала императрица.0,5
3.Учитель спрашивает, как Вакула добрался до императрицы.
Дети отвечают, что на чёрте.0,5
4.Учитель спрашивает, как кузнец наладил отношения с чёртом.
Дети затрудняются ответить чётко.2
5.Тогда учитель предлагает перечитать фрагмент посещения Пацюка: от слов ''Вакула между тем, пробежавши несколько улиц…'' до слов ''Долго стояла Оксана, раздумывая о странных речах кузнеца''.5
6. После прочтения учитель спрашивает, почему кузнец пошёл к Пацюку.
Дети отвечают, что Вакула хотел просить у него помощи как у человека, связанного с нечистой силой.2
7.Учитель спрашивает, почему Вакула решил обратиться за помощью к нечистой силе.
Ответ: Чтобы получить Оксану.0,5
8. Учитель спрашивает, почему Вакула убежал из Хаты Пацюка.
Дети отвечают, что кузнец не захотел губить свою душу.2
Учитель советует это записать, так как это важно для характеристики Вакулы и понимания того, почему он не продал душу чёрту.1
9.Учитель спрашивает, почему чёрт вылез из мешка.
Дети отвечают, что он вылез, чтобы уговорить кузнеца продать  душу.1
10.Учитель спрашивает, испугался ли кузнец чёрта.
Дети говорят, что нет.0,5
11. Учитель спрашивает, почему.
Дети говорят, что чёрт не страшный.1
12. Учитель спрашивает, почему Вакула не договорился с чёртом (не подписал контракт), если он сам его искал.
Дети говорят о религиозности кузнеца.1
13. Учитель спрашивает, как кузнец приручил чёрта, и что он у него потребовал.
Дети отвечают, что он потребовал отнести его в Петербург.1,5
14.Учитель предлагает прочитать описание Петербурга: со слов ''Сначала страшно показалось Вакуле'' до слов ''Здравствуйте, панове''.2-3
15.Учитель обращается к домашнему заданию: дети читают свои описания Петербурга.4
16. Учитель спрашивает, чего в Петербурге больше – сказочного, или реального.
Дети отвечают, что сказочного.1
17.Учитель спрашивает, почему.
Дети отвечают, что город похож на живое существо, всё кругом летит и сверкает, кругом тени, свист и грохот.2
18. Учитель предлагает детям вспомнить русские народные сказки, в которых главный герой часто разговаривает с царём, и сопоставить с посещением императрицы. Есть ли сходство, и придаёт ли это сказочности повествованию?
Ответ: придаёт сходства, например, царь милостив к добрым молодцам, дарит им что-нибудь.3
19. Учитель спрашивает, мог ли Вакула попасть к императрице в другую ночь и получит черевички.
Дети отвечают, что нет.1
20. Учитель спрашивает, почему же в эту ночь это стало возможным.
Дети отвечают, что благодаря рождеству.2
Учитель советует записать, что попасть к императрице Вакула смог только благодаря тому, что ночь была рождественской. Это ещё одно чудо, происходящее в повести.1
Если дети говорят, что благодаря чёрту, то спрашивается, почему помощь чёрта оказалась возможна, почему  чёрт вообще всё это затеял, и в результате всё равно оказывается, что причиной всего стало рождество, так как чёрту оставалось гулять одну ночь, и он решил использовать её, чтобы насолить кузнецу, для чего украл месяц, и в результате события развивались именно так, а не иначе.  
21.Учитель даёт домашнее задание: перечитать отрывок об Оксане: со слов ''Теперь посмотрим, что делает Оксана'' до слов ''Постой, я сам отворю''. Также задаётся нарисовать портрет Оксаны, или составить её словесный портрет.2-3

Урок 4. Развитие чувства Оксаны.

Цель урока: Проследить развитие чувства Оксаны.

Приветствие. 1

1.Учитель спрашивает детей о том, что проходили на прошлом уроке и напоминает, если необходимо, о том, что получить черевики Вакуле удалось благодаря тому, что ночь была рождественской, а, следовательно, чудесной.2
2.Обращение к домашнему заданию: дети рассматривают портреты, нарисованные ими дома (портреты вывешиваются на доску). Учитель спрашивает, на каком портрете Оксана кажется им наиболее похожей, и почему.
Дети, скорее всего, скажут, что там, где красивее, там и более похожа.2
3.Учитель спрашивает, нравится ли им Оксана. Чем?1
 4. Учитель спрашивает, почему она требует черевички.
Дети отвечают, что она капризная.1
5.Учитель спрашивает, почему сильный кузнец чувствует себя бессильным перед Оксаной.
Дети отвечают, что он её любит.1
6.Учитель спрашивает, почему Оксана не верит, что кузнец покончит с собой.
Дети отвечают, что Оксана знает, что кузнец очень религиозный человек, и не возьмёт на душу такой грех, как самоубийство.1
7.Учитель предлагает прочитать отрывок, где Оксана думает ночью о Кузнеце: со слов 'Оксана смутилась, когда до неё дошли такие вести'' до слов ''куда ж это, в самом деле, запропастился кузнец''.2
8. Учитель после прочтения спрашивает, почему ночью Оксана думала о Вакуле.
Дети отвечают, что она беспокоилась, что кузнец не вернётся.1
9.Учитель спрашивает, почему Оксана влюбилась в кузнеца.
Дети отвечают, что он был красивым, и что она боялась, что кузнец влюбится в другую.1,5
10.Учитель предлагает детям нарисовать портрет Оксаны или составить её словесный портрет после этой ночи.2
11.Портреты вывешиваются на доску, и учитель предлагает детям сравнить новые портреты с предыдущими. Спрашивает, изменилась ли Оксана.
Ответ: да.
Как она изменилась?
Дети вслух сравнивают портреты.
Почему она так изменилась?
Дети отвечают, что она стала скромнее и менее заносчивой.3
 12. Учитель спрашивает, почему это произошло.
Дети отвечают, что благодаря тому, что Вакула полетел за черевичками, а Оксана думала, что он пропал.2
13.Тогда учитель спрашивает, смог бы кузнец отправиться за черевиками, если бы не Рождество.
Дети отвечают, что нет.0,5
14.Учитель спрашивает, влюбилась бы Оксана в Вакулу, если бы не думала, что он пропал.
Дети говорят, что, скорее всего, нет.1
15.Учитель спрашивает, похоже ли преображение Оксаны на чудо.
Дети говорят, что да.1
Учитель советует это записать.1
16.Учитель спрашивает, как счастье осуществилось в сказке.
Дети говорят, что Вакула и Оксана поженились.1
17.Учитель предлагает прочитать фрагмент сватовства: со слов ''Ещё быстрее в остальное время ночи нёсся чёрт с кузнецом назад'' до слов ''Проезжал через Диканьку блаженной памяти архиерей''.3
18.Учитель спрашивает, меняется ли отношение детей к Чубу. В чём и почему?
Дети говорят, что да, и объясняют, почему.2
19.Почему он согласился на свадьбу?
Дети отвечают по тексту.2
20.Можно ли и это считать чудом?
Дети отвечают, что да.0,5
Учитель советует это записать.1
20. Учитель спрашивает, мог ли чёрт победить. Мог ли его план осуществиться в такую ночь как рождественская?
Дети говорят, что нет.0,5
21. Учитель спрашивает, почему.
Дети отвечают, что в рождественскую ночь нечистая сила бессильна, что это время чудес, когда счастье на стороне добрых и благочестивых людей.
Учитель советует это записать.2,5
22.Учитель даёт домашнее задание: составить карту встреч Вакулы и Оксаны и прокомментировать развитие их взаимоотношений. Это также можно сделать в форме комикса или иллюстраций с подписью.3,5
На следующем уроке по желанию рассматриваются 1-2 карты, причём ученики сами их представляют у доски. Потом с классом обсуждаются достоинства и недостатки, что пропущено или упущено, а что можно было бы сделать по-другому. По ходу обсуждения ученики могут вносить в свои карты коррективы.
Все карты потом собираются учителем и проверяются.