Система уроков по повести Гоголя ''Ночь перед Рождеством'' для 5 класса

Система уроков по повести Гоголя ''Ночь перед Рождеством'' для 5 класса

1.Создание установки на анализ: поиск чудесных событий в повести.

2.Анализ фрагмента посещения Солохи.

3.Добыча Вакулой черевичек как очередное чудо в повести.

4.Развитие чувства Оксаны.

Урок 1. Чёрт – причина событий повести.

Цель урока: Создание установки на анализ.

Приветствие.1 минута

1.Учитель спрашивает детей, нравится ли им рождество. Почему (чем)? Спрашивает, что они знают о колядках. Дополняет рассказы детей, если необходимо, рассказывает о том, что это время духов и чудес. Можно сказать о том, что в этот день родился Иисус Христос, что тоже является величайшим чудом.5 минут

2.Учитель спрашивает, какие чудеса произошли в повести.

Ученики перечисляют и в числе первых называют похищение чёртом месяца.2 минуты

Учитель советует детям записать, что первым чудом в сказке было похищение чёртом месяца.1

3.Учитель спрашивает, почему чёрт украл месяц?

Дети отвечают, что он хотел помешать Вакуле.1 минута

4.Учитель спрашивает, каким образом чёрт мог помешать Вакуле.

Дети затрудняются ответить чётко.1

5.Учитель предлагает обратиться к тексту, и прочитать отрывок: с начала повести до слов ''Таким-то образом, как только чёрт спрятал в карман свой месяц''.5

6.После того, как дети прочитают, им предлагается описать чёрта.2

7.Учитель спрашивает, кажется ли детям чёрт страшным.

Дети отвечают, что нет.1

8.Учитель спрашивает, почему?

Дети отвечают, что чёрт скорее смешной, чем страшный.1

Здесь можно спросить, чем он кажется детям смешным.

Дети говорят про его мордочку, хвост, похожий на фалды и ужимки.1

9.Учитель спрашивает, почему же всё-таки чёрт украл месяц?

Дети отвечают по тексту или по памяти, пересказывая текст.3

10.Учитель спрашивает, помешал ли чёрт в результате Вакуле, или нет.

Мнения учеников расходятся.2

11.Учитель предлагает перечитать отрывок о Чубе и куме: со слов ''Так ты, кум, ещё не был у дьяка в новой хате?'' до слов ''Теперь посмотрим, что делает, оставшись одна, красавица дочка.''3

12.Учитель спрашивает, почему Чуб ушёл из хаты, несмотря на темноту.

Дети отвечают, что ему хотелось погулять у дьяка, и, кроме того, из чувства противоречия.3

13.Учитель предлагает детям составить словесный портрет Чуба.3

14.Учитель предлагает в качестве домашнего задания перечитать отрывок о том, как Чуб попал к Солохе: со слов ''В самом деле, едва только поднялась метель…'' до слов ''В то время, когда проворный франт…'' и подумать, кто виноват в том, что Чуб заблудился, и на руку ли это оказалось чёрту. 4

Урок 2. Анализ фрагмента посещения Солохи.

Цель урока: Выяснить, как чёрт попал за плечо к Вакуле.

Приветствие.1

1. Учитель напоминает ученикам о том, что проходили на предыдущем уроке. Здесь важно напомнить о том, что Рождество – время чудес, что похищение луны чёртом – чудо, и что остановились на том, как Чуб  решил отправиться к Солохе. (Учитель может спросить детей, что проходил на прошлом уроке, что они помнят).3

2. Учитель спрашивает детей, как же Чуб оказался у Солохи.

Они отвечают, руководствуясь домашним заданием (перечитанным дома отрывком): заблудился и решил пойти к Солохе, раз там нет кузнеца.3

3.Учитель спрашивает детей, кто такая Солоха?

Они отвечают, что ведьма.1

4.Учитель спрашивает, кажется ли она им страшной.

Дети отвечают, что нет.1

5.Учитель спрашивает, почему.

Дети отвечают, что она не уродливая, не злая, ходит в церковь, хозяйственная, находчивая и пр.2

6.Учитель спрашивает, куда попал Чуб и остальные посетители Солохи после того, как выбрались из её хаты.

Дети затрудняются ответить чётко.2

7. Тогда учитель предлагает для прочтения отрывок посещения Солохи: от слов ''Чёрт между тем не на шутку разнежился у Солохи'' до слов ''Шумнее и шумнее раздавались по улицам песни и крики.''5

8.Учитель предлагает после прочтения составить словесные портреты Головы, Дьяка и Чуба.2

9.Учитель предлагает детям составить киносценарий прочтённого фрагмента с учётом того, как посетители оказались у Солохи и как они выбрались из её хаты.12

Киносценарий составляется по таблице:

Номер кадра	План (общий, средний, крупный)	Положение камеры (прямо, сверху, снизу)	Содержание кадра ( включая текст персонажей)	Музыкальное, или какое-либо другое Звуковое сопровождение (стук шагов, скрип дверей и прочее)

10.Зачитывается какой-нибудь сценарий (по желанию учеников) и предлагает обсудить, насколько он удачен, или нет, и почему.3

11.Учитель спрашивает учеников, куда кто попал после того, как выбрался из дома Солохи.2

Учитель советует записать, что чёрт оказался за спиной у кузнеца, так как это будет важно для понимания того, как Вакула смог попасть в Петербург.1

12.Учитель задаёт на дом перечитать фрагмент о путешествии Вакулы в Петербург и составить письменное описание рождественского Петербурга.2

 Урок 3. Путешествие в Петербург.

Цель урока: Выяснить, как и почему Вакуле удалось достать черевички, осознание этого как очередного чуда повести.

Приветствие.1

1.Учитель спрашивает детей, что проходили на предыдущем уроке, и напоминает то, что важно, но забыто. Важным является то, что чёрт оказался за спиной у Вакулы.2

2.Учитель спрашивает, как Вакула получил черевички.

Дети отвечают, что ему их дала императрица.0,5

3.Учитель спрашивает, как Вакула добрался до императрицы.

Дети отвечают, что на чёрте.0,5

4.Учитель спрашивает, как кузнец наладил отношения с чёртом.

Дети затрудняются ответить чётко.2

5.Тогда учитель предлагает перечитать фрагмент посещения Пацюка: от слов ''Вакула между тем, пробежавши несколько улиц…'' до слов ''Долго стояла Оксана, раздумывая о странных речах кузнеца''.5

6. После прочтения учитель спрашивает, почему кузнец пошёл к Пацюку.

Дети отвечают, что Вакула хотел просить у него помощи как у человека, связанного с нечистой силой.2

7.Учитель спрашивает, почему Вакула решил обратиться за помощью к нечистой силе.

Ответ: Чтобы получить Оксану.0,5

8. Учитель спрашивает, почему Вакула убежал из Хаты Пацюка.

Дети отвечают, что кузнец не захотел губить свою душу.2

Учитель советует это записать, так как это важно для характеристики Вакулы и понимания того, почему он не продал душу чёрту.1

9.Учитель спрашивает, почему чёрт вылез из мешка.

Дети отвечают, что он вылез, чтобы уговорить кузнеца продать  душу.1

10.Учитель спрашивает, испугался ли кузнец чёрта.

Дети говорят, что нет.0,5

11. Учитель спрашивает, почему.

Дети говорят, что чёрт не страшный.1

12. Учитель спрашивает, почему Вакула не договорился с чёртом (не подписал контракт), если он сам его искал.

Дети говорят о религиозности кузнеца.1

13. Учитель спрашивает, как кузнец приручил чёрта, и что он у него потребовал.

Дети отвечают, что он потребовал отнести его в Петербург.1,5

14.Учитель предлагает прочитать описание Петербурга: со слов ''Сначала страшно показалось Вакуле'' до слов ''Здравствуйте, панове''.2-3

15.Учитель обращается к домашнему заданию: дети читают свои описания Петербурга.4

16. Учитель спрашивает, чего в Петербурге больше – сказочного, или реального.

Дети отвечают, что сказочного.1

17.Учитель спрашивает, почему.

Дети отвечают, что город похож на живое существо, всё кругом летит и сверкает, кругом тени, свист и грохот.2

18. Учитель предлагает детям вспомнить русские народные сказки, в которых главный герой часто разговаривает с царём, и сопоставить с посещением императрицы. Есть ли сходство, и придаёт ли это сказочности повествованию?

Ответ: придаёт сходства, например, царь милостив к добрым молодцам, дарит им что-нибудь.3

19. Учитель спрашивает, мог ли Вакула попасть к императрице в другую ночь и получит черевички.

Дети отвечают, что нет.1

20. Учитель спрашивает, почему же в эту ночь это стало возможным.

Дети отвечают, что благодаря рождеству.2

Учитель советует записать, что попасть к императрице Вакула смог только благодаря тому, что ночь была рождественской. Это ещё одно чудо, происходящее в повести.1

Если дети говорят, что благодаря чёрту, то спрашивается, почему помощь чёрта оказалась возможна, почему  чёрт вообще всё это затеял, и в результате всё равно оказывается, что причиной всего стало рождество, так как чёрту оставалось гулять одну ночь, и он решил использовать её, чтобы насолить кузнецу, для чего украл месяц, и в результате события развивались именно так, а не иначе.  

21.Учитель даёт домашнее задание: перечитать отрывок об Оксане: со слов ''Теперь посмотрим, что делает Оксана'' до слов ''Постой, я сам отворю''. Также задаётся нарисовать портрет Оксаны, или составить её словесный портрет.2-3

Урок 4. Развитие чувства Оксаны.

Цель урока: Проследить развитие чувства Оксаны.

Приветствие. 1

1.Учитель спрашивает детей о том, что проходили на прошлом уроке и напоминает, если необходимо, о том, что получить черевики Вакуле удалось благодаря тому, что ночь была рождественской, а, следовательно, чудесной.2

2.Обращение к домашнему заданию: дети рассматривают портреты, нарисованные ими дома (портреты вывешиваются на доску). Учитель спрашивает, на каком портрете Оксана кажется им наиболее похожей, и почему.

Дети, скорее всего, скажут, что там, где красивее, там и более похожа.2

3.Учитель спрашивает, нравится ли им Оксана. Чем?1

 4. Учитель спрашивает, почему она требует черевички.

Дети отвечают, что она капризная.1

5.Учитель спрашивает, почему сильный кузнец чувствует себя бессильным перед Оксаной.

Дети отвечают, что он её любит.1

6.Учитель спрашивает, почему Оксана не верит, что кузнец покончит с собой.

Дети отвечают, что Оксана знает, что кузнец очень религиозный человек, и не возьмёт на душу такой грех, как самоубийство.1

7.Учитель предлагает прочитать отрывок, где Оксана думает ночью о Кузнеце: со слов 'Оксана смутилась, когда до неё дошли такие вести'' до слов ''куда ж это, в самом деле, запропастился кузнец''.2

8. Учитель после прочтения спрашивает, почему ночью Оксана думала о Вакуле.

Дети отвечают, что она беспокоилась, что кузнец не вернётся.1

9.Учитель спрашивает, почему Оксана влюбилась в кузнеца.

Дети отвечают, что он был красивым, и что она боялась, что кузнец влюбится в другую.1,5

10.Учитель предлагает детям нарисовать портрет Оксаны или составить её словесный портрет после этой ночи.2

11.Портреты вывешиваются на доску, и учитель предлагает детям сравнить новые портреты с предыдущими. Спрашивает, изменилась ли Оксана.

Ответ: да.

Как она изменилась?

Дети вслух сравнивают портреты.

Почему она так изменилась?

Дети отвечают, что она стала скромнее и менее заносчивой.3

 12. Учитель спрашивает, почему это произошло.

Дети отвечают, что благодаря тому, что Вакула полетел за черевичками, а Оксана думала, что он пропал.2

13.Тогда учитель спрашивает, смог бы кузнец отправиться за черевиками, если бы не Рождество.

Дети отвечают, что нет.0,5

14.Учитель спрашивает, влюбилась бы Оксана в Вакулу, если бы не думала, что он пропал.

Дети говорят, что, скорее всего, нет.1

15.Учитель спрашивает, похоже ли преображение Оксаны на чудо.

Дети говорят, что да.1

Учитель советует это записать.1

16.Учитель спрашивает, как счастье осуществилось в сказке.

Дети говорят, что Вакула и Оксана поженились.1

17.Учитель предлагает прочитать фрагмент сватовства: со слов ''Ещё быстрее в остальное время ночи нёсся чёрт с кузнецом назад'' до слов ''Проезжал через Диканьку блаженной памяти архиерей''.3

18.Учитель спрашивает, меняется ли отношение детей к Чубу. В чём и почему?

Дети говорят, что да, и объясняют, почему.2

19.Почему он согласился на свадьбу?

Дети отвечают по тексту.2

20.Можно ли и это считать чудом?

Дети отвечают, что да.0,5

Учитель советует это записать.1

20. Учитель спрашивает, мог ли чёрт победить. Мог ли его план осуществиться в такую ночь как рождественская?

Дети говорят, что нет.0,5

21. Учитель спрашивает, почему.

Дети отвечают, что в рождественскую ночь нечистая сила бессильна, что это время чудес, когда счастье на стороне добрых и благочестивых людей.

Учитель советует это записать.2,5

22.Учитель даёт домашнее задание: составить карту встреч Вакулы и Оксаны и прокомментировать развитие их взаимоотношений. Это также можно сделать в форме комикса или иллюстраций с подписью.3,5

На следующем уроке по желанию рассматриваются 1-2 карты, причём ученики сами их представляют у доски. Потом с классом обсуждаются достоинства и недостатки, что пропущено или упущено, а что можно было бы сделать по-другому. По ходу обсуждения ученики могут вносить в свои карты коррективы.

Все карты потом собираются учителем и проверяются.